一、引起学生日语学习兴趣低下的因素
所谓日语学习兴趣低下是学生在日语学习过程中常产生的诸如紧张、担忧、害怕等不愉快的情绪体验。是测量学生日语学习的心理状态是否健康的一个较敏感的指标。我常常听学生说：“我也很想说日语，但是不知道怎么说。”“语法我懂了，就是不会用”“我就是不敢开口，错了多难看”，久而久之，在这种心理的影响下，渐渐就更加不开口了，学成了“哑巴日语”。
随着日语教学改革的向前发展，中学日语教学的重点已逐步由教授语言知识转向训练交际能力。这就要求师生之间在课堂中有大量的日语信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生之间在课堂上的日语问答对话，学生之间的对话，学生课文的复述等，成了日语课堂教学的一个重要组成部分。而这种问答对话，目前大多数教师所采用的形式往往是让学生在全班同学面前回答，暴露范围大，老师则是高度警惕，紧张地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，或有什么不地道的地方，就马上给予纠正，给予否定评价，这种见错就纠和充满评价的情境，甚至打断学生的讲话来纠正，学生不知所措。因此学生考虑与担心的是自己的句子有没有语法错误，过多地注意语言形式的正确性，把日语学习和实际运用过程中难以避免的某些不确定，没有把握的情形视为威胁，还有不少学生总觉得自己的日语基础差，自己的语音、语调不标准，讲不好日语，怕开口，缺乏自信心，这些都是引起日语学习兴趣低下的因素。
还有一种情况就是学生对于学习的内容不感兴趣，因为时代的进步，知识结构的不同，教师与学生往往存在很大的差异，教师感兴趣的学生不感兴趣；而学生感兴趣的教师有不是很了解。这也导致了学生对学习没有兴趣。
二、开展自由对话，消除引起学习兴趣低下的因素
要提高学生的日语学习兴趣，就必须消除和缩小上述因素的影响，我们从以下几个方面着手进行：
改变学生的学习环境与气氛，缩小学生在用日语进行交际时暴露范围，强化或消除评价情景，以减少学生的自我威胁；
在某些场合下尽量减少否定评价，甚至不进行否定评价；
把注意力从词、句的正确性转移到语言内容、交际功能、语言实践上来；
增强学生的日语学习自信心，改变学生在日语口语交际中的主动性与参与性，我们认为在课堂上开展自由对话是一个消除学生学习兴趣低下的理想办法之一。学生们也反映课堂上开展自由对话后，上日语课已不像以前那样害怕和紧张，而且开始喜欢上日语课，想进行日语会话了。这说明他们的日语学习兴趣有了一定的提高。
所谓自由对话就是在规定的时间内让同桌的两位学生组成一组，自由交谈，不受外界干涉，也可以是相信的两桌桌子，四个学生之间进行自由交流，组与组之间互不干涉，教师也不干涉任何一组。
谈话的内容可以是学生周围能看到的东西，如学习用品，衣着穿戴，也可以是与学生日常生活有关的事，如天气、饮食、学习情况、老师、同学、朋友、家庭情况。各自的兴趣爱好，也可以是近期内发生的事，如学校的运动会、文艺晚会、郊游活动等。由于进行自由对话时，每个组都各自为政。因此，学生日语口语交际的暴露面缩小到了最低限度，这样因评价情景带来的自我威胁就大大减小了；由于教师不加干涉，不去纠正学生在会话交际中出现的错误，因而也就排队了老师的否定评价，此时唯一有可能的给他否定评价的就是与其对话的那个同学。由于否定评价的威胁解除了，学生也就不再会的注意语言形式的正确与否，不会把日语学习和实际运用中难以避免的某些不确定，没把握的视为威胁。于是，在不知不觉中调整了他们的认知结构，把注意力从语言知识的正确性和精确性上转移到了语言内容和交际能力上来了。日语自由会话还为学生创造了一种安全、自由、宽松的外语课堂气氛。人人享有开口说日语，进行交际的机会。使学生在日语交际实践中感到，用日语进行会话并不是一件高不可攀的事，别人能讲、自己也能讲，从而使学生看到了自己的能力，日语学习的自信心和兴趣得到了加强。
三、如何开展自由对话的四种方法
1、开展自由对话的方法多种多样，从形式上分，有问答式与主讲提问式两种。
<1>问答式，是同桌的两个同学之间采用一问一答的形式进行口语交际。对话开始由一方以提问的方式引出话题，然后又以回答的形式把话题扩展深入下去，而且提问的学生也不固定，可以随着对话深入的需要，随时进行交换，这是开展自由对话的主要形式。
<2>主讲提问式，这种形式是由同桌的两个同学中的一个来讲述某一件事或谈论对某一问题的看法，另一个同学进行插话或就主讲的同学所讲内容进行提问，这种形式也可以由同桌的两个同学扩大到前后两桌的四个学生进行。其中一个主讲，其他同学插话提问，日语程度好的同学主讲，其他同学插话提问。以充分发挥他们的口语能力，调动学习积极性，程度差的同学则进行力所能及的插话提问，这样他们既不会有任何非开口不可的压力，又不会失去进行日语口语交际的实践机会。
自由对话从内容上分，也可以分成两种，即有主题交谈和随机交谈。
<1>主题交谈，这是由教师定好交谈的题目。如家族について. 学生就围绕这个题目进行交谈。
自由对话原初级阶段最好采用这种形式，谈论的题目可由浅入深，由近及远，从具体到抽象，从感性到理性，从易到难循序渐进，当学生有了一定的会话能力后，谈话的题目可以扩大到所学的课文、紧密配合教学。
<2>随机交谈，进行随机交谈时，教师不确定交谈题目和范围，交谈的双方没有任何束缚，海阔天空，想谈什么就谈什么。这样形式有利于激发学生的主动性，对于日语程度差的学生来说，可以从天气、日期、一直谈到学校、班级、老师、同学和家庭等，每一个题材讲一句话够他们讲的了。对于程度好的学生来说更是大有用武之地。可以充分激发和调动他们运用日语进行交际的主动性和积极性。 联系我时，请说是在今天信息-分类信息网-免费发布房产,租房,招聘,兼职及58同城信息网看到的，谢谢！
